(一)教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師在面對學(xué)生各種表現(xiàn),特別是對意外情況和偶發(fā)事件,能夠靈敏及時地作出反應(yīng),并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。
(二)教學(xué)機智的類型
教學(xué)機智的類型主要包括三種類型:
1.處理知識疑難的機智在正常的教學(xué)過程中,由于所提問題本身有一定的難度,或者是學(xué)生經(jīng)過深入地思考,會提出一些教師意想不到的疑難問題,使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。
2.處理偶發(fā)事件的機智
教學(xué)情境瞬息萬變,情況錯綜復(fù)雜,隨時可能發(fā)生各種意想不到的偶發(fā)事件,這就需要我們中小學(xué)教師具備處理偶發(fā)事件的機智。
3.處理教師自身失誤的機智
課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。在上課前,老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n對可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計,但在具體的教學(xué)過程中,仍然不可避免會出現(xiàn)一些自身失誤。比如寫錯字、說錯話,甚至遺漏掉一些內(nèi)容……作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機智。
(三)影響敦育機智的因素
1.高尚的師德修養(yǎng)
(1)高度的責(zé)任感
(2)愛護尊重學(xué)生
(3)對學(xué)生的深刻了解
2.豐富的知識、經(jīng)驗
3.良好的心理品質(zhì)
(1)敏銳的觀察力
(2)靈活的思維能力
(3)積極穩(wěn)定的情感
(四)發(fā)揮教育機智的途徑
教師就應(yīng)該具備隨機處置的能力,即善于從學(xué)生的表情、動作、眼神中捕捉其心理變化,并抓住變化的瞬間,機智、靈活地進行有效的引導(dǎo)和教育。教育機智就是更多地體現(xiàn)在對教育活動中的人和事的隨機處理上。那么,在提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)如何發(fā)揮教育機智呢?
1.把握教育情境
加拿大著名教育家馬克斯·范梅南在談到機智的含義時曾提到:“我們大概地知道機智是什么,可是我們很少對它的含義進行反思。僅僅當(dāng)我們在體驗錯過發(fā)揮我們機智的情境時,我們才開始意識到它的存在。”也就是說,機智是在情境中產(chǎn)生的。我們不會在普遍意義上說一位教師具有教育機智,只能說在某個活動中某位教師發(fā)揮了教育機智。教育情境是不可預(yù)測的,也不允許教師停下來仔細(xì)思考再作決定。因此,教師要發(fā)揮教育機智,就要善于把握瞬息萬變的情境,要時刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。
2.捕捉教育時機
教師不僅要善于把握教育情境,還要善于在教育情境中捕捉教育時機。何為教育時機?范梅南這樣解釋:“每個情境都富有教育的內(nèi)容,在每一個情境中都要求有所行動,即便這個行動是什么也不做。這樣一個主動的際遇就是教育的時機。”富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機,將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件。教師要學(xué)會觀察,善于利用周圍環(huán)境中潛在的資源。教師面對的教育情境是不斷變化的,教育時機更是轉(zhuǎn)瞬即逝的,因此,富有教育機智的教師善于把握變化不定的情境,并從中捕捉到教育時機。
3.尊重學(xué)生的體驗
發(fā)揮教育機智的目的是更好地促進學(xué)生的發(fā)展,而學(xué)生的體驗對其成長有著不可忽視的作用。教育者在采取行動前要先問一問自己:“學(xué)生當(dāng)時的體驗是怎樣的?”教師必須學(xué)會換位思考。把握并理解學(xué)生的心情,站在學(xué)生的角度考慮問題,把學(xué)生看做主體,而不是看做客體。蹩腳的教師會忽略學(xué)生反應(yīng)冷淡這一明顯的信號,強行按照預(yù)定的順序把活動進行下去,進而完成教育目標(biāo),而好教師會認(rèn)識到學(xué)生的體驗決定所學(xué)東西的主要意義。總之,教育機智不是靈機一動的產(chǎn)物。高超的教育機智集中體現(xiàn)了教師的熱忱、經(jīng)驗、膽識、修養(yǎng)、能力、技巧,反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教育機智是建立在教師職業(yè)道德和文化素質(zhì)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的智慧火花和創(chuàng)造性的曙光,是教師勤于探索、精心積累的結(jié)晶,是教學(xué)藝術(shù)中的一種飛躍。它需要教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的敬業(yè)、愛業(yè)精神及對教學(xué)藝術(shù)的探索;需要教師博學(xué)多識、情感豐富、耐心細(xì)致和幽默機敏等等。
案例一
有一次,李老師組織班集體外出活動,在馬路上他們看到一個個兒高大的小男孩,按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打,被打的那個又哭又叫。老師正要上去勸阻,突然從班級隊伍中竄出一位身體結(jié)實的男同學(xué),不管三七二十一,掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地,博得了一片喝彩聲。對這種過失行為,經(jīng)驗豐富的李老師并沒有貿(mào)然地加以訓(xùn)斥與批評。他思索了片刻,說了這么一句話:“你的這種做法是出于高尚動機的野蠻行為!”這位同學(xué)聽到老師這樣恰如其分的評價,心里十分激動,同時感到十分內(nèi)疚,臉?biāo)⒌匾幌录t了。接著,李老師誠懇地向他提出:“希望你能夠用高尚的行為來體現(xiàn)高尚的動機!”這位男同學(xué)不時點頭,心悅誠服地接受了老師的意見,表示今后不再打人了。李老師又具體教會這位同學(xué),以后再遇到這種情況,首先要控制自己的情緒,把頭腦冷靜下來,然后將矛盾的雙方勸開,把情況了解清楚,分清誰是誰非,最后發(fā)表自己的意見,以理服人。千萬不能靠拳頭去解決問題,否則只會激化矛盾。實事求是的分析,真誠懇切的態(tài)度,使這位學(xué)生深受教育,不僅提高了認(rèn)識,也學(xué)會了正確的行為方式。
【評析】對學(xué)生的過失行為李老師沒有貿(mào)然地訓(xùn)斥與批評,也沒有武斷地下結(jié)論,而是頭腦清醒,情緒鎮(zhèn)定,在冷靜、客觀分析之后,辨明了情況,作出“高尚動機的野蠻行為”的判斷,然后,大膽肯定學(xué)生正確的道德動機,滿足他們“想做好人好事”的道德需要,以此強化他們正確的道德動機:在此前提下,嚴(yán)肅地指出他們行為方式的差錯,這就容易激起他們的思想矛盾和斗爭:為什么我的出發(fā)點是好的,卻得不到好結(jié)果呢?于是就產(chǎn)生內(nèi)疚、悔恨、不安的心情,從而推動他們提高認(rèn)識、改正錯誤。最后再教給他們正確的行為方式,就很容易被他們接受了。李老師能巧妙地處理這一打人事件,是他掌握了少年兒童道德動機與道德行為脫節(jié)的心理特點,然后采取曉之以理、導(dǎo)之以行的方式,取得了最佳的教育效果。
案例二
擺在班主任馮老師面前的是一個棘手的問題——一起人數(shù)眾多,性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學(xué)掌握語法知識,征得任課老師的同意后,在自習(xí)課上組織同學(xué)們測驗。測驗結(jié)束后,班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學(xué)生的自覺行為感到高興,準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎。豈料課后學(xué)生反映,測驗時看書的人不少,連班長也在內(nèi)。怎樣處理這起作弊事件呢?在全班同學(xué)面前直接提出這個問題,責(zé)令作弊者自動坦白,要求知情者檢舉揭發(fā),把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢?第二天上課時,馮老師神情自若,像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言:“在真相肯定永無人知的情況下,一個人的所作所為,能顯示他的品格。”接著又給學(xué)生講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事,馮老師要求每個學(xué)生記下麥考萊的名言,同時要求他們寫一篇體會,題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度,大大出乎學(xué)生們的意料,而麥考萊的名言則深深地震動了學(xué)生們的心靈。第二天,每個同學(xué)都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。
【評析】馮老師在處理這次作弊行為時,沒有采用嚴(yán)厲批評追查責(zé)任的慣用方法,而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安,知錯欲改的心理,采取了一個足以震動學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下麥考萊的名言并寫出心得體會,巧妙地把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的情境中,把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要,使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行。這樣,學(xué)生既接受著教師的教育,又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件中,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對癥下藥,分寸得當(dāng),采取的“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生自我譴責(zé)、自我教育,這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當(dāng)和巧妙,確實令人贊嘆。
案例三
有一次,班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽,一個有先天生理缺陷,吐字不清的學(xué)生小呂在同學(xué)的帶動下走上講臺,他一口氣吐出“長征路上“四個字后,好不容易才把“百花開”三個字迸出來。這時,班主任發(fā)現(xiàn)坐在本班末排的一個學(xué)生努著嘴在學(xué)他,眼看他再繼續(xù)朗誦下去就會引起哄堂大笑,既會影響比賽效果,又會傷害朗誦的學(xué)生的自尊心。班主任立刻用眼神示意學(xué)生們鼓掌。掌聲一停,班主任鼓勵大家說:“同學(xué)們,小呂同學(xué)決心學(xué)習(xí)紅軍不怕難的精神,上臺來朗誦,這很好。看到同學(xué)們有困難,我們應(yīng)該怎么辦?”“幫助他!”同學(xué)們大聲回答。“對!一個人有困難,大家來幫助,這才是紅軍的好作風(fēng)。好,我們大家一起和他來朗誦。”頓時整個教室響起響亮的朗誦聲,小呂的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢,小呂激動地走回自己的座位。
【評析】在上面的教育案例中,老師對學(xué)生要有師愛,同時,老師對全班學(xué)生的個性特征的了解及對學(xué)生心理活動要有敏銳的觀察,最關(guān)鍵的是老師要能嫻熟深厚的組織教學(xué)能力和教育機智的巧妙運用。如果老師對教育事業(yè)沒有敬業(yè)精神和對學(xué)生沒有愛心的話,就不會有老師對全班幾十位同學(xué)的了解,不可能有對學(xué)生心理活動的敏銳的探察能力,也就更談不上教育機智了。這正是教育案件要告訴我們的答案,教育機智是建立在教師對教育事業(yè)的敬業(yè)及教師對學(xué)生個體行為習(xí)慣和個性心理特征的深刻了解之上的。
案例四
一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,這是教師所始料不及的。可喜的是,這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分討論,發(fā)表自己的意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā),推翻了課文的觀點。
【評析】當(dāng)學(xué)生的觀點與課本教學(xué)有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案,而是采取讓學(xué)生進行討論比較或辨別,達到意見的統(tǒng)一,或者并不統(tǒng)一意見,留著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn),惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這位教師捕捉住教育時機,并且尊重學(xué)生的體驗,體現(xiàn)了良好的教育機智。
案例五
一次,學(xué)校組織學(xué)生秋游,上船時,老師發(fā)現(xiàn)少了一個學(xué)生的船費。于是,這位老師悄悄地把錢添上,但又忘記是哪位同學(xué)未交船費。錢,老師可以添,沒有交費的學(xué)生的思想問題如何添補呢?即使疏忽忘記交錢,心無不良動機,也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情,沒有把問題擴大,而是在一次班會結(jié)束的時候,真誠地作了自我批評。老師說:“上次我們乘船外出秋游,由于自己粗心大意,少收了一個同學(xué)的船費,我辦事真粗心,這么一點小事都做不好,希望同學(xué)們吸取我的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起,我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。”下課后,老師還未走出教室,一個學(xué)生紅著臉走到老師跟前:“老師,開始是我忘了交船費,后來想起來了又故意不想交,我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。
【評析】在教育過程中教師的人格魅力對學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的,有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)教育的外在表現(xiàn),同時又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如案例所述,教師沒有責(zé)怪學(xué)生,而是自我檢討,意想不到的做法起到了意想不到的效果,教師的人格魅力讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤,并主動改正。教師的人格魅力是教育機智支撐,沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。
案例六
有一個班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑,屢次教育都無效,有一次,班主任走進教室,見地上有幾團紙屑。當(dāng)時還有三位同學(xué)未進教室,老師突然想到這是進行教育的好時機,于是,指著地對大家說:“這兒有幾團紙屑,進來的同學(xué)卻沒有撿起來,現(xiàn)在,還著三位同學(xué)未進來,我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)。“經(jīng)老師一說,全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室;第二位看了一下地面卻無動于衷,上座位去了;第三位,一看地上有紙屑,就彎腰撿了起來。全班同學(xué)報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑,他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學(xué),從此,教室地上看不到紙屑了。
【評析】教育機智突出表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)的教育藝術(shù),上面教育案例中的教師正是利用因勢利導(dǎo)的教師機智引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)識并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣,樹立了班級的正風(fēng)。教育機智中的因勢利導(dǎo)藝術(shù)包括三個方面,第一取決于教師的職業(yè)責(zé)任感,有高度事業(yè)心和責(zé)任的教師才有可能發(fā)現(xiàn)問題,才會積極主動地去解決問題,第二取決于教師對學(xué)生的熱愛和尊重,教師只有熱愛學(xué)生才會給予學(xué)生比較多的關(guān)注,才比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點,教師只有尊重學(xué)生,學(xué)生的自尊心才不會受到傷害,蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會被激發(fā)出來。第三,取決于教師的觀察與發(fā)現(xiàn),教育經(jīng)驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場表現(xiàn)的積極因素,通過積極引導(dǎo),使學(xué)生朝著良性成長的方面發(fā)展,使學(xué)生美的一面得到展示。
三、“理思路”——教育機智與教育應(yīng)變答題思路
答題思路和技巧
1.穩(wěn)定情緒,從容應(yīng)對。一般情況下題目中設(shè)置的矛盾有兩種:一是由自身講課效果造成的,二是其他客觀原因造成的尷尬局面,所以首先要做到的就是穩(wěn)定情緒,從容應(yīng)對。
2.結(jié)合自身定位,主動承擔(dān)責(zé)任。答題中明確自身教師定位很重要。
3.分析事件原因,利用各種資源,巧用各種應(yīng)對技巧,尋求解決辦法。事件的發(fā)生一定有其原因,所以答題中要分析各種原因,利用各種資源,在最短的時間內(nèi)解決問題。假設(shè)策略(如果……那么)
4.總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。事情解決后,要總結(jié)經(jīng)驗并從中吸取教訓(xùn),避免再發(fā)生類似問題。
四、“多鞏固”——教育機智與教育應(yīng)變習(xí)題訓(xùn)練
1、你在上課時,發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了,你會怎么處理?為什么?
2、上課鈴響了,你走進教室了,班里還是一團糟。這時你怎么辦?
3、當(dāng)你上課時發(fā)現(xiàn)你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花,你會怎么辦?
4、如果有學(xué)生在課堂上故意刁難,你該如何應(yīng)對?
5、學(xué)生打瞌睡,"呼嚕聲"一下子把全班同學(xué)的目光吸引了過去,教師如何處理?
6、在課堂上,有同學(xué)提問引起下面同學(xué)笑,你如何處理?
7、如果有學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你偏心你怎么辦?
8、教師節(jié)一個學(xué)生家長給你充了 300 元話費,你怎么辦?
表態(tài)——處理(為什么這么處理)——總結(jié)
怎么做:當(dāng)前,事后叫醒——詢問怎么事(排除生病)——告知不要睡覺,可以站起來清醒一下。進度。適當(dāng)多叫他回答
問題;
如果是偶然的一次睡,那得醒即可,如果長期有這種情況,了解情況。可能孩子營養(yǎng),心理等方面有
問題,如果存在問題,指導(dǎo)家長做好相應(yīng)工作。指導(dǎo)孩子正確對待。
總之,老師要把孩子健康長成放在第一位。
怎么做:
一、用眼神提醒孩子們,該上課了;如果還沒有,說,上課了!敲敲黑板!提醍上課;要孩子們分享
愉快的事情,以此來轉(zhuǎn)移注意力,快速安靜進入上課。
二、分情況。每個班,有每個班的學(xué)習(xí)風(fēng)格,有些活躍,有些溫和。吵鬧是孩子的天性。有時孩子們
停不下來,是可以理解的。如果這個一直是這樣,上課思維也很活躍,尊重他們的個性,當(dāng)然也要適時提
醒做好上課準(zhǔn)備。如果這個班不是這樣,今天突然反常,那下課后,要到找班干部問清楚原因。以防不良
的事件發(fā)生。
三、總之,
(表揚!)
冷處理:輕輕一笑,用黑板刷擦去。繼續(xù)上課。
為什么?表揚,助長調(diào)皮孩子的搗蛋的心理,下次繼續(xù)。批評會傷害孩子自尊心。都不好,冷處理,
會讓孩子覺得無趣,會自覺認(rèn)識這樣做沒意思。以后就不會再做了。
總結(jié)提升:
叫醒——當(dāng)心著涼——站一站清醒
認(rèn)識:活躍氣氛,利用得當(dāng),有利于教學(xué)。
怎么做:表揚善于思考,積極提問——如果與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——引導(dǎo)孩子一起解答這個有意思的問題;
如果與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)——課后老師和你私下討論。如果是孩子自身原因引起發(fā)笑——表揚,給與孩子信心
與勇氣。(分情況處理)
表態(tài):有誤(解會)
當(dāng)前:反問他,老師偏心嗎?讓同學(xué)們都想一想,甚至可以布置一個作業(yè)。你眼中的老師的一個作文
題,讓孩子去寫寫,交上來。
事后:一找孩子溝通,消除誤會,指出處理方法不對。設(shè)身處境地和他交流,讓孩子意識自己的錯誤;
二反省自己的教育,是否確實存不足,導(dǎo)致孩子有這種行為。尤其是收到孩子們的作文之后。確實要好好
自我總結(jié)和反省。
總之。
認(rèn)識:教育工作自身的認(rèn)識。——表態(tài):不能接受
為什么:一是自身的理念;自己看不慣腐敗現(xiàn)象;教育法規(guī)定,要遵紀(jì)守法;家長這么做的原因是讓
我多關(guān)心他的孩子。這可以理解,但對我來說,我會同等對待每個孩子。不偏愛與不袒護。這是教育公平
的原則。
怎么做;首先,感謝家長對我工作支持。通過電匯,家長會時,退還 300 元。告知家長放心,一定會
關(guān)心孩子的教育與成長。





