教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師在面對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠靈敏及時地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

（二）教學(xué)機智的類型

教學(xué)機智的類型主要包括三種類型：

1．處理知識疑難的機智在正常的教學(xué)過程中，由于所提問題本身有一定的難度，或者是學(xué)生經(jīng)過深入地思考，會提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。

2．處理偶發(fā)事件的機智

教學(xué)情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時可能發(fā)生各種意想不到的偶發(fā)事件，這就需要我們中小學(xué)教師具備處理偶發(fā)事件的機智。

3．處理教師自身失誤的機智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。在上課前，老師經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n對可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計，但在具體的教學(xué)過程中，仍然不可避免會出現(xiàn)一些自身失誤。比如寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內(nèi)容……作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機智。

（三）影響敦育機智的因素

1．高尚的師德修養(yǎng)

(1)高度的責(zé)任感

(2)愛護尊重學(xué)生

(3)對學(xué)生的深刻了解

2.豐富的知識、經(jīng)驗

3.良好的心理品質(zhì)

(1)敏銳的觀察力

(2)靈活的思維能力

(3)積極穩(wěn)定的情感

（四）發(fā)揮教育機智的途徑

教師就應(yīng)該具備隨機處置的能力，即善于從學(xué)生的表情、動作、眼神中捕捉其心理變化，并抓住變化的瞬間，機智、靈活地進行有效的引導(dǎo)和教育。教育機智就是更多地體現(xiàn)在對教育活動中的人和事的隨機處理上。那么，在提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)如何發(fā)揮教育機智呢？

1．把握教育情境

加拿大著名教育家馬克斯·范梅南在談到機智的含義時曾提到：“我們大概地知道機智是什么，可是我們很少對它的含義進行反思。僅僅當(dāng)我們在體驗錯過發(fā)揮我們機智的情境時，我們才開始意識到它的存在。”也就是說，機智是在情境中產(chǎn)生的。我們不會在普遍意義上說一位教師具有教育機智，只能說在某個活動中某位教師發(fā)揮了教育機智。教育情境是不可預(yù)測的，也不允許教師停下來仔細(xì)思考再作決定。因此，教師要發(fā)揮教育機智，就要善于把握瞬息萬變的情境，要時刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

2．捕捉教育時機

教師不僅要善于把握教育情境，還要善于在教育情境中捕捉教育時機。何為教育時機？范梅南這樣解釋：“每個情境都富有教育的內(nèi)容，在每一個情境中都要求有所行動，即便這個行動是什么也不做。這樣一個主動的際遇就是教育的時機。”富有教育機智的教師會從普通的教育事件中捕捉到教育時機，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件。教師要學(xué)會觀察，善于利用周圍環(huán)境中潛在的資源。教師面對的教育情境是不斷變化的，教育時機更是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此，富有教育機智的教師善于把握變化不定的情境，并從中捕捉到教育時機。

3．尊重學(xué)生的體驗

發(fā)揮教育機智的目的是更好地促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的體驗對其成長有著不可忽視的作用。教育者在采取行動前要先問一問自己：“學(xué)生當(dāng)時的體驗是怎樣的？”教師必須學(xué)會換位思考。把握并理解學(xué)生的心情，站在學(xué)生的角度考慮問題，把學(xué)生看做主體，而不是看做客體。蹩腳的教師會忽略學(xué)生反應(yīng)冷淡這一明顯的信號，強行按照預(yù)定的順序把活動進行下去，進而完成教育目標(biāo)，而好教師會認(rèn)識到學(xué)生的體驗決定所學(xué)東西的主要意義。總之，教育機智不是靈機一動的產(chǎn)物。高超的教育機智集中體現(xiàn)了教師的熱忱、經(jīng)驗、膽識、修養(yǎng)、能力、技巧，反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教育機智是建立在教師職業(yè)道德和文化素質(zhì)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的智慧火花和創(chuàng)造性的曙光，是教師勤于探索、精心積累的結(jié)晶，是教學(xué)藝術(shù)中的一種飛躍。它需要教師對學(xué)生的熱愛和對事業(yè)的敬業(yè)、愛業(yè)精神及對教學(xué)藝術(shù)的探索；需要教師博學(xué)多識、情感豐富、耐心細(xì)致和幽默機敏等等。

案例一

有一次，李老師組織班集體外出活動，在馬路上他們看到一個個兒高大的小男孩，按住一個瘦弱的小男孩拼命亂打，被打的那個又哭又叫。老師正要上去勸阻，突然從班級隊伍中竄出一位身體結(jié)實的男同學(xué)，不管三七二十一，掄起拳頭便把那個高大個男孩打倒在地，博得了一片喝彩聲。對這種過失行為，經(jīng)驗豐富的李老師并沒有貿(mào)然地加以訓(xùn)斥與批評。他思索了片刻，說了這么一句話：“你的這種做法是出于高尚動機的野蠻行為！”這位同學(xué)聽到老師這樣恰如其分的評價，心里十分激動，同時感到十分內(nèi)疚，臉?biāo)⒌匾幌录t了。接著，李老師誠懇地向他提出：“希望你能夠用高尚的行為來體現(xiàn)高尚的動機！”這位男同學(xué)不時點頭，心悅誠服地接受了老師的意見，表示今后不再打人了。李老師又具體教會這位同學(xué)，以后再遇到這種情況，首先要控制自己的情緒，把頭腦冷靜下來，然后將矛盾的雙方勸開，把情況了解清楚，分清誰是誰非，最后發(fā)表自己的意見，以理服人。千萬不能靠拳頭去解決問題，否則只會激化矛盾。實事求是的分析，真誠懇切的態(tài)度，使這位學(xué)生深受教育，不僅提高了認(rèn)識，也學(xué)會了正確的行為方式。

【評析】對學(xué)生的過失行為李老師沒有貿(mào)然地訓(xùn)斥與批評，也沒有武斷地下結(jié)論，而是頭腦清醒，情緒鎮(zhèn)定，在冷靜、客觀分析之后，辨明了情況，作出“高尚動機的野蠻行為”的判斷，然后，大膽肯定學(xué)生正確的道德動機，滿足他們“想做好人好事”的道德需要，以此強化他們正確的道德動機：在此前提下，嚴(yán)肅地指出他們行為方式的差錯，這就容易激起他們的思想矛盾和斗爭：為什么我的出發(fā)點是好的，卻得不到好結(jié)果呢？于是就產(chǎn)生內(nèi)疚、悔恨、不安的心情，從而推動他們提高認(rèn)識、改正錯誤。最后再教給他們正確的行為方式，就很容易被他們接受了。李老師能巧妙地處理這一打人事件，是他掌握了少年兒童道德動機與道德行為脫節(jié)的心理特點，然后采取曉之以理、導(dǎo)之以行的方式，取得了最佳的教育效果。

案例二

擺在班主任馮老師面前的是一個棘手的問題——一起人數(shù)眾多，性質(zhì)頗為嚴(yán)重的作弊事件。語文科代表為了幫助其他同學(xué)掌握語法知識，征得任課老師的同意后，在自習(xí)課上組織同學(xué)們測驗。測驗結(jié)束后，班長向馮老師匯報“一切正常”。馮老師正為學(xué)生的自覺行為感到高興，準(zhǔn)備給全班同學(xué)一次嘉獎。豈料課后學(xué)生反映，測驗時看書的人不少，連班長也在內(nèi)。怎樣處理這起作弊事件呢？在全班同學(xué)面前直接提出這個問題，責(zé)令作弊者自動坦白，要求知情者檢舉揭發(fā)，把嫌疑分子一個個叫來辦公室審問……這樣的辦法有什么積極的作用呢？第二天上課時，馮老師神情自若，像什么事也沒有發(fā)生一樣。他在黑板上寫上湯姆斯·麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無人知的情況下，一個人的所作所為，能顯示他的品格。”接著又給學(xué)生講了一個人在回憶自己三十年前一次考試作弊時的懊悔心情。講完故事，馮老師要求每個學(xué)生記下麥考萊的名言，同時要求他們寫一篇體會，題目是《心靈的答卷》。馮老師平靜、沉著的態(tài)度，大大出乎學(xué)生們的意料，而麥考萊的名言則深深地震動了學(xué)生們的心靈。第二天，每個同學(xué)都交出了慚愧、悔恨的“心靈答卷”。

【評析】馮老師在處理這次作弊行為時，沒有采用嚴(yán)厲批評追查責(zé)任的慣用方法，而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安，知錯欲改的心理，采取了一個足以震動學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行。這樣，學(xué)生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對癥下藥，分寸得當(dāng)，采取的“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生自我譴責(zé)、自我教育，這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震動比責(zé)罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當(dāng)和巧妙，確實令人贊嘆。

案例三

有一次，班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽，一個有先天生理缺陷，吐字不清的學(xué)生小呂在同學(xué)的帶動下走上講臺，他一口氣吐出“長征路上“四個字后，好不容易才把“百花開”三個字迸出來。這時，班主任發(fā)現(xiàn)坐在本班末排的一個學(xué)生努著嘴在學(xué)他，眼看他再繼續(xù)朗誦下去就會引起哄堂大笑，既會影響比賽效果，又會傷害朗誦的學(xué)生的自尊心。班主任立刻用眼神示意學(xué)生們鼓掌。掌聲一停，班主任鼓勵大家說：“同學(xué)們，小呂同學(xué)決心學(xué)習(xí)紅軍不怕難的精神，上臺來朗誦，這很好。看到同學(xué)們有困難，我們應(yīng)該怎么辦？”“幫助他！”同學(xué)們大聲回答。“對！一個人有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風(fēng)。好，我們大家一起和他來朗誦。”頓時整個教室響起響亮的朗誦聲，小呂的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小呂激動地走回自己的座位。

【評析】在上面的教育案例中，老師對學(xué)生要有師愛，同時，老師對全班學(xué)生的個性特征的了解及對學(xué)生心理活動要有敏銳的觀察，最關(guān)鍵的是老師要能嫻熟深厚的組織教學(xué)能力和教育機智的巧妙運用。如果老師對教育事業(yè)沒有敬業(yè)精神和對學(xué)生沒有愛心的話，就不會有老師對全班幾十位同學(xué)的了解，不可能有對學(xué)生心理活動的敏銳的探察能力，也就更談不上教育機智了。這正是教育案件要告訴我們的答案，教育機智是建立在教師對教育事業(yè)的敬業(yè)及教師對學(xué)生個體行為習(xí)慣和個性心理特征的深刻了解之上的。

案例四

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的意見。最后全班學(xué)生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

【評析】當(dāng)學(xué)生的觀點與課本教學(xué)有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進行討論比較或辨別，達到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)，惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這位教師捕捉住教育時機，并且尊重學(xué)生的體驗，體現(xiàn)了良好的教育機智。

案例五

一次，學(xué)校組織學(xué)生秋游，上船時，老師發(fā)現(xiàn)少了一個學(xué)生的船費。于是，這位老師悄悄地把錢添上，但又忘記是哪位同學(xué)未交船費。錢，老師可以添，沒有交費的學(xué)生的思想問題如何添補呢？即使疏忽忘記交錢，心無不良動機，也有個教育問題。這位教師沒有開會專門講這件事情，沒有把問題擴大，而是在一次班會結(jié)束的時候，真誠地作了自我批評。老師說：“上次我們乘船外出秋游，由于自己粗心大意，少收了一個同學(xué)的船費，我辦事真粗心，這么一點小事都做不好，希望同學(xué)們吸取我的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。”下課后，老師還未走出教室，一個學(xué)生紅著臉走到老師跟前：“老師，開始是我忘了交船費，后來想起來了又故意不想交，我錯了。”邊說邊將錢交給了老師。

【評析】在教育過程中教師的人格魅力對學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學(xué)生的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)，同時又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。如案例所述，教師沒有責(zé)怪學(xué)生，而是自我檢討，意想不到的做法起到了意想不到的效果，教師的人格魅力讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并主動改正。教師的人格魅力是教育機智支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教育機智。

案例六

有一個班的學(xué)生習(xí)慣亂丟紙屑，屢次教育都無效，有一次，班主任走進教室，見地上有幾團紙屑。當(dāng)時還有三位同學(xué)未進教室，老師突然想到這是進行教育的好時機，于是，指著地對大家說：“這兒有幾團紙屑，進來的同學(xué)卻沒有撿起來，現(xiàn)在，還著三位同學(xué)未進來，我們要看看他們會不會發(fā)現(xiàn)。“經(jīng)老師一說，全班同學(xué)都瞪大眼睛等著瞧。第一位同學(xué)看也不看就沖進了教室；第二位看了一下地面卻無動于衷，上座位去了；第三位，一看地上有紙屑，就彎腰撿了起來。全班同學(xué)報以一陣熱烈的掌聲。老師臉上也掠過一絲微笑，他鄭重宣布班會開始了。第一個受到表揚的是這位撿紙屑的同學(xué)，從此，教室地上看不到紙屑了。

【評析】教育機智突出表現(xiàn)為因勢利導(dǎo)的教育藝術(shù)，上面教育案例中的教師正是利用因勢利導(dǎo)的教師機智引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認(rèn)識并改正亂丟紙屑的壞習(xí)慣，樹立了班級的正風(fēng)。教育機智中的因勢利導(dǎo)藝術(shù)包括三個方面，第一取決于教師的職業(yè)責(zé)任感，有高度事業(yè)心和責(zé)任的教師才有可能發(fā)現(xiàn)問題，才會積極主動地去解決問題，第二取決于教師對學(xué)生的熱愛和尊重，教師只有熱愛學(xué)生才會給予學(xué)生比較多的關(guān)注，才比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生的自尊心才不會受到傷害，蘊藏在學(xué)生內(nèi)心的積極因素才會被激發(fā)出來。第三，取決于教師的觀察與發(fā)現(xiàn)，教育經(jīng)驗豐富的教師善于在瞬間捕捉到學(xué)生的情緒變化和臨場表現(xiàn)的積極因素，通過積極引導(dǎo)，使學(xué)生朝著良性成長的方面發(fā)展，使學(xué)生美的一面得到展示。

三、“理思路”——教育機智與教育應(yīng)變答題思路

答題思路和技巧

1．穩(wěn)定情緒，從容應(yīng)對。一般情況下題目中設(shè)置的矛盾有兩種：一是由自身講課效果造成的，二是其他客觀原因造成的尷尬局面，所以首先要做到的就是穩(wěn)定情緒，從容應(yīng)對。

2．結(jié)合自身定位，主動承擔(dān)責(zé)任。答題中明確自身教師定位很重要。

3．分析事件原因，利用各種資源，巧用各種應(yīng)對技巧，尋求解決辦法。事件的發(fā)生一定有其原因，所以答題中要分析各種原因，利用各種資源，在最短的時間內(nèi)解決問題。假設(shè)策略（如果……那么）

4．總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。事情解決后，要總結(jié)經(jīng)驗并從中吸取教訓(xùn)，避免再發(fā)生類似問題。

四、“多鞏固”——教育機智與教育應(yīng)變習(xí)題訓(xùn)練

1、你在上課時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理？為什么？

2、上課鈴響了，你走進教室了，班里還是一團糟。這時你怎么辦？

3、當(dāng)你上課時發(fā)現(xiàn)你的小黑板上畫著一只烏龜和鮮花，你會怎么辦？

4、如果有學(xué)生在課堂上故意刁難，你該如何應(yīng)對？

5、學(xué)生打瞌睡，"呼嚕聲"一下子把全班同學(xué)的目光吸引了過去，教師如何處理？

6、在課堂上，有同學(xué)提問引起下面同學(xué)笑，你如何處理？

7、如果有學(xué)生當(dāng)面指責(zé)你偏心你怎么辦？

8、教師節(jié)一個學(xué)生家長給你充了 300 元話費，你怎么辦？

表態(tài)——處理（為什么這么處理）——總結(jié)

怎么做：當(dāng)前，事后叫醒——詢問怎么事（排除生病）——告知不要睡覺，可以站起來清醒一下。進度。適當(dāng)多叫他回答

問題；

如果是偶然的一次睡，那得醒即可，如果長期有這種情況，了解情況。可能孩子營養(yǎng)，心理等方面有

問題，如果存在問題，指導(dǎo)家長做好相應(yīng)工作。指導(dǎo)孩子正確對待。

總之，老師要把孩子健康長成放在第一位。

怎么做：

一、用眼神提醒孩子們，該上課了；如果還沒有，說，上課了！敲敲黑板！提醍上課；要孩子們分享

愉快的事情，以此來轉(zhuǎn)移注意力，快速安靜進入上課。

二、分情況。每個班，有每個班的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些活躍，有些溫和。吵鬧是孩子的天性。有時孩子們

停不下來，是可以理解的。如果這個一直是這樣，上課思維也很活躍，尊重他們的個性，當(dāng)然也要適時提

醒做好上課準(zhǔn)備。如果這個班不是這樣，今天突然反常，那下課后，要到找班干部問清楚原因。以防不良

的事件發(fā)生。

三、總之，

（表揚！）

冷處理：輕輕一笑，用黑板刷擦去。繼續(xù)上課。

為什么？表揚，助長調(diào)皮孩子的搗蛋的心理，下次繼續(xù)。批評會傷害孩子自尊心。都不好，冷處理，

會讓孩子覺得無趣，會自覺認(rèn)識這樣做沒意思。以后就不會再做了。

總結(jié)提升：

叫醒——當(dāng)心著涼——站一站清醒

認(rèn)識：活躍氣氛，利用得當(dāng)，有利于教學(xué)。

怎么做：表揚善于思考，積極提問——如果與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——引導(dǎo)孩子一起解答這個有意思的問題；

如果與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)——課后老師和你私下討論。如果是孩子自身原因引起發(fā)笑——表揚，給與孩子信心

與勇氣。（分情況處理）

表態(tài)：有誤（解會）

當(dāng)前：反問他，老師偏心嗎？讓同學(xué)們都想一想，甚至可以布置一個作業(yè)。你眼中的老師的一個作文

題，讓孩子去寫寫，交上來。

事后：一找孩子溝通，消除誤會，指出處理方法不對。設(shè)身處境地和他交流，讓孩子意識自己的錯誤；

二反省自己的教育，是否確實存不足，導(dǎo)致孩子有這種行為。尤其是收到孩子們的作文之后。確實要好好

自我總結(jié)和反省。

總之。

認(rèn)識：教育工作自身的認(rèn)識。——表態(tài)：不能接受

為什么：一是自身的理念；自己看不慣腐敗現(xiàn)象；教育法規(guī)定，要遵紀(jì)守法；家長這么做的原因是讓

我多關(guān)心他的孩子。這可以理解，但對我來說，我會同等對待每個孩子。不偏愛與不袒護。這是教育公平

的原則。

怎么做；首先，感謝家長對我工作支持。通過電匯，家長會時，退還 300 元。告知家長放心，一定會

關(guān)心孩子的教育與成長。